Introdução

“Compreender o ato de ler como um diálogo (entre leitor, texto autor e contexto de produção do texto e da leitura) é considerar que as capacidades de leitura dos estudantes colocam limites claros ao tratamento que se pretende imprimir à prática da leitura na escola. Mas é um equívoco indicar e explorar apenas títulos possíveis ao grau de autonomia do leitor iniciante, ignorando o que é necessário que ele aprenda e que, por isso mesmo, ainda não lhe é possível.
Um projeto de leitura comprometido com a formação de leitores, além da oferta de títulos possíveis ao exercício da leitura fluente, deve proporcionar um cuidadoso cardápio que amplie o universo de expectativas ao leitor.
Conhecendo as capacidades de leitura da turma e dependendo do objetivo a ser alcançado, é possível antecipar se o texto pode ser lido de modo autônomo ou compartilhado. É necessário, entretanto, que, na rotina escolar, os estudantes vivenciem ambas as situações. Se oferecermos a eles apenas textos possíveis a seu nível de autonomia, tanto em relação à temática, como à seleção de palavras e de recursos estilísticos, não estaremos promovendo a ampliação da competência leitora. Porém, se todos os textos forem sempre lidos em situação de leitura compartilhada, os desencorajamos de tentar ler autonomamente, pois o processo estará sob o controle do professor.
Dessa forma, entendemos que a leitura integral de um texto possa ocorrer tanto como atividade pessoal, silenciosa ou em pequenos grupos, como atividade coletiva, quando um leitor lê em voz alta a um grupo e pode conversar a respeito dos conteúdos abordados no texto.”



Seguindo as idéias defendidas por Maria José Nóbrega, os Programas de Leituras dos Projetos Buriti e Araribá oferecem o acesso a textos variados, dos mais simples aos mais complexos, cuja leitura pode ser realizada de forma individual ou compartilhada, de acordo com a escolha do professor.
Os livros enriquecem e ampliam o trabalho realizado com o material didático, proporcionando momentos de fruição da leitura e ampliando o repertório de conhecimentos dos estudantes.
Aqui, você terá a oportunidade de conhecer melhor essa proposta.

Projetos Buriti e Araribá

Por que a inclusão de livros de literatura num projeto didático?

Para se desenvolverem como leitores, é essencial que as crianças tenham contato com uma grande variedade de textos. Sendo assim, a oferta de livros que proporcionem o acesso a textos integrais é parte importante no processo de formação de novos leitores.
Pensando nisso, as editoras Moderna e Salamandra criaram um Programa de Leituras que inclui livros de ficção, arte e informativos cujos conteúdos complementam e ampliam as propostas trabalhadas nos livros dos Projetos Buriti e Araribá.

Como a literatura pode complementar o trabalho do livro didático?

Os livros sugeridos para o Programa de Leituras dialogam com os textos didáticos dos Projetos Buriti e Araribá, estabelecendo um vínculo entre a literatura e os conteúdos programáticos. Eles têm a função de complementar o estudo proporcionado pelo livro didático e oferecer subsídios para a aproximação da criança com a literatura.

Que papel o professor e a escola desempenham no processo de

formação do leitor?

A escola é o espaço privilegiado que permite a crianças e jovens o acesso a uma grande variedade de leituras. O professor deve ser o guia que conduz os alunos em seu desenvolvimento como leitores. Compete a ele oferecer uma variedade de textosque desafiem suas expectativas, promovendo a ampliação de sua competência leitora.
Ele desempenha um duplo papel nesse processo: por um lado, promove experiências de leitura compartilhada em sala de aula; por outro, estimula os alunos a leituras mais complexas, que ampliarão seu universo de conhecimentos.

Qual a importância dos livros de literatura para os jovens?

A leitura é uma ferramenta que permite o acesso ao conhecimento e à compreensão do mundo e das outras pessoas. Os livros indicados para leituras complementares foram selecionados em função dos conteúdos trabalhados nos livros didáticos dos Projetos Buriti e Araribá.

É um Programa de Leitura cujos livros:

• proporcionam o contato com textos variados e de qualidade, ampliando a visão de mundo e aumentando a bagagem cultural e afetiva.
• satisfazem a curiosidade e o gosto pela imersão no desconhecido, informando, alimentando a imaginação e propiciando o contato com novas experiências e culturas.
• ajudam a compreender o mundo dos adultos e o próprio mundo.
• desenvolvem a empatia pelo outro.

Qual foi o critério para a escolha dos livros?

Os títulos de literatura das editoras Moderna e Salamandra foram selecionados a partir de um estudo criterioso dos livros didáticos dos Projetos Buriti e Araribá, de maneira a oferecer leituras que reforçam e complementam seus conteúdos.

A lista completa dos livros selecionados para o 1° ao 5° ano está neste link.

A lista completa dos livros selecionados para o 6° ao 9° ano está neste link.

Projeto Buriti - Exemplos de integração entre os conteúdos

2° ANO

A importância do trabalho com as parlendas reside na aproximação dos alunos com a cultura popular, uma vez que elas fazem parte dos textos transmitidos oralmente através das gerações. Esse trabalho é sugerido na unidade 1 do livro de Português do 2° ano.

3° ANO

O texto de Douglas Tufano explora a questão das transformações em nosso vocabulário e em nossa linguagem oral e escrita ao longo do tempo, e pode ser trabalhado com a unidade do livro didático que enfoca o tema “Eu aceito as mudanças”.

6° ANO

Páginas de Peter Pan, de J. M. Barrie, tradução de Ana Maria Machado. A mais clássica das aventuras clássicas, é a leitura ideal para o momento em que os alunos começam a estudar conceitos como ação, enredo e descrição na literatura.

Sumário do Projeto Araribá – 6° ano Português

Este livro propicia a análise das estruturas textuais presentes na obra: a primeira parte é expositiva; a segunda é uma biografia, e a terceira, alem de expositiva mostra como o artista defende suas idéias em relação à preservação do meio ambiente.